مفهوم الوضعية المسألة ضمن المقاربات البيداغوجية

تعريف

الوضعية المشكلة هي مجموعة من المعلومات المقترحة ضمن سياق معين، و يتم توظيفها من لدن متعلّم أو مجموعة من المتعلّمين، بطريقة مدمجة،  من أجل إنجاز مهمة لا يظهر حلّها منذ الوهلة الأولى، ويمكن أن توظف إما لتعلّم الموارد أو لتعلّم الإدماج أو لتقويم الإدماج. وتتضمن الوضعية المشكلة جملة من العوائق بهدف بناء تعلّمات ما.

1) أنواع الوضعية المشكلة

• الوضعية التعليمية (Situation d'apprentissage): تستهدف إرساء معارف ومهارات وسلوكات جديدة.
• الوضعية المرمى (Situation cible): تستهدف تدريب المتعلمين على إدماج المكتسبات وتقويمها.

2) مكونات الوضعية المشكلة

أ- السياق

• المعلومات: المعطيات التي تُقدَّم للمتعلم قصد حل الوضعية.
• السند: نصوص مكتوبة، صور، جداول، مخططات، وغيرها.
• الوظيفة: الغاية التي من أجلها يُنجَز الحل أو المنتج.

ب- المهمة

حل وضعية مسألة علمية (من خلال وضع فرضيات)، إعداد مخطط، إنتاج نص وصفي، وغير ذلك.

ت- التعليمة

السؤال المطروح بشكل صريح: مثل "صِفْ حديقةً ما"، "حدّد سببين لآلام الظهر"، إلخ.

3) خصائص الوضعية المشكلة

• مرتبطة بكفاية محددة وملائمة لها.
• مركّبة وتضم معلومات أساسية وأخرى ثانوية.
• تدمج مجموعة من الموارد المعرفية والمنهجية والسلوكية.
• ذات دلالة للمتعلم ومرتبطة بواقعه قدر الإمكان.
• تثير التساؤل والبحث، وتُعد جديدة بالنسبة للمتعلم.
• صياغتها واضحة، خاصة في التعليمة.
• وجود رهان أو فائدة يبرّر حلّها (مثل تقليص استهلاك الماء حفاظاً على الكلفة والثروة المائية).
• يفضَّل عرضها بأسلوب سردي قصصي لتحفيز التقمّص والدافعية.
• تراعي قيماً ومقومات شخصية المتعلم واحترام المحيط وسلامة الفرد.
• يفضَّل أن تكون مفتوحة للنقاش والتفاوض وتبادل الآراء.
• تستند إلى سندات ووثائق حقيقية قدر الإمكان.
• لا تُفصح عن الموارد المطلوبة صراحة، بل تتيح للمتعلم اختيارها وتعبئتها.
• إسناد الأفعال للمخاطب يعزّز الدافعية: "طُلب إليك أن تساعد في...".
• إدراج معلومات مُشوِّشة يعكس الطابع الواقعي، مع وجود معطيات لازمة وأخرى غير لازمة للحل.

فئة الوضعيات

يمكن لعدد من الوضعيات أن يشكّل فئة أو عائلة إذا ارتبط بالكفاية نفسها واستهدف تعبئة الموارد ذاتها، مع تكافؤ مستوى التركيب.

ويتجلّى ذلك في:

• نفس عدد الأسناد.
• نفس الزمن المخصص للحل.
• نفس طريقة الإنجاز (عمل فردي، عمل مجموعات، ...).

إعداد وضعية مشكلة

المراحل الأساسية:

• تخطيط دقيق للتعليمات المقدَّمة للمتعلمين: ظروف العمل، نص الوضعية، المنتَج المنتظر.
• تقدير جيد لعمل المجموعات وضبط النشاط الأساسي للوضعية.
• تدبير تواصل الأفكار داخل كل مجموعة، وبين المجموعات، وبين المتعلمين والمدرس، مع الاهتمام بسيرورة الإنجاز لا النتيجة فقط.
• تشجيع التفكير ما فوق المعرفي (métacognitif) لمراجعة وتطوير المكتسبات المعرفية والمنهجية.
• مأسسة المعارف: إعادة تركيب المكتسبات السابقة وتثبيتها في ضوء ملاحظات المدرس ومضامين المقرر.

المراجع

• Christine Partoune, La pédagogie par situations problèmes, Revue Puzzle, CIFEN, Université de Liège, 2002.
• Jean-Pierre Astolfi, Placer les élèves en situations problèmes, PROBIO Revues, Vol. 16, No. 4, décembre 1993.
• Philippe Meirieu, Guide méthodologique pour l'élaboration d'une situation problème, In: Apprendre… oui, mais comment?, ESF, 1987.
• Philippe Meirieu, Guide méthodique pour l’élaboration d’une situation problème.
• Roegiers, X., Une pédagogie de l’intégration: Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement, De Boeck, Bruxelles, 2000.
• مصوغات التكوين حول بيداغوجيا الإدماج (بتصرف).
• محمد الشاذلي، مجلة التربية والتعليم، 2009.